| Статья | |
|---|---|
| Название статьи | Письменная речь школьника как педагогическая проблема (синергетический закон «возвращения» технологий живого образа) |
| Авторы | Ахметова М.Н. доктор педагогических наук, профессор, ildar.akhmetov@gmail.com |
| Библиографическое описание статьи | |
| Рубрика | ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ |
| УДК | 81 |
| DOI | |
| Тип статьи | |
| Аннотация | В данной статье раскрывается проблема потребности ребенка в самовыражении, желании самому организовать свои действия. Реализуется такая потребность в письменной речи школьника. Такая речь «в молчании» обращена к воображаемому слушателю. Педагогическим условием ее проявления, как показывает описанный в статье опыт работы учителя русского языка и литературы, является прежде всего эмоциональный настрой. Рождаются чувства экзистенциальности, которые необходимо поддерживать. Эти чувства требуют поддержки. В статье раскрываются условия становления метапоэтического пространства как интеллектуально-эмоционального «поля» общения с книгой и живой природой. Раскрывается технология организации переживания школьников, вчитывания, вчувствования, вслушивания в жизнь природы и слова. Метапоэтическое пространство приобретает особенности метапредметного, внутреннего принятия образа – «внутреннего зрения». В статье представлен опыт организации наблюдения школьников, в котором созерцание сочетается с осмыслением и описанием увиденного. Раскрывается технология синкретического закона «возвращения» живого образа. Многочисленные исследования выдвигают на первый план игру как «школу мысли», как организацию эмоционального поведения детей и подростков. В условиях обучения такой игрой выступает театрализация. Театрализованный урок в классной комнате или на берегу реки, представляющий героев рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг». Урок эмоционально включает каждого в образ, эпоху, ситуацию. Именно так формируется речь «в молчании», обращенная к воображаемому слушателю. Театрализованный урок побуждает школьников к внутреннему диалогу. Внутренняя деятельность как содержание живого образа становится ключом постижения метаобраза в письменной речи. В статье утверждается: непосредственное чувствование формирует умения думать и письменно выражать свои мысли. |
| Ключевые слова | письменная речь, речь внутренняя, театрализация как технология«возвращения» живого образа |
| Информация о статье | |
| Список литературы | 1. Бабурин В. Л. Эволюция российских пространств: от «большого взрыва» до наших дней: Инновационно-синергетический подход. М.: УРСС, 2002. 272 с. 2. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М: Советская Россия, 1979. 320 с. 3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 449 с. 4. Зинченко В. П. Живое знание: Психологическая педагогика. 2-е изд., испр. и доп. Сама- ра: Самар. Дом Печати, 1998. 296 с. 5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003. 282 с. 6. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с. 7. Христосенко И. В. Психологические маргиналии на полях вероятностного эксперимента: сноски к маргиналиям / И. В. Христосенко, А. М. Лобок. Екатеринбург: АМБ, 2002. 172 с. |
| Полный текст статьи | Письменная речь школьника как педагогическая проблема (синергетический закон «возвращения» технологий живого образа) |
| 0 | |
| 0 | |
